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STAGE - Renouveler l’enseignement de l’écriture par des pratiques variées et stimulantes - Budapest, 5 et 6 novembre 2015

Vous trouverez ci-dessous les ressources diffusées lors du stage "Renouveler l’enseignement de l’écriture par des pratiques variées et stimulantes"  animé par Stéphan KREITEL (EEMCP2 Lettres à Kiev). Il s'est tenu à Budapest les 5 et 6 novembre 2015.

 

Sommaire de l'article

Première partie : Les apports institutionnels de la formation 

Deuxième partie : Les apports théoriques et les ressources de la formation

Troisième partie : Bibliographie du stage

Quatrième partie : Description de la formation

 

 

 

Première partie : Les apports institutionnels de la formation

1a - Le programme de français 2008

1b - Le programme de français 2016

1c - Rapport IGEN 2002 ;  extraits : Perceptions des contenus d'enseignement (écriture)

1d - Présentations

  • La situation de l’écrit dans le secondaire : 2008
  • La situation de l’écrit dans le secondaire : 2016 + synthèse primaire (cycle 3)

 Les PDF des présentations et des documents mis à disposition sont téléchargeables en bas de page.

 

Deuxième partie : Les apports théoriques et les ressources de la formation

2a - Les apports théoriques

  • La complexité de l'écriture
  • Les postures des élèves
  • Les modèles d'écriture
  • L'évaluation des écrits des élèves

 Les PDF des présentations et des documents mis à disposition sont téléchargeables en bas de page.

2b - Des ressources

Boite à idées :

  • Propositions ludiques
  • Diversifier les pratiques d'écriture au collège
  • Diversifier les pratiques d'écriture au lycée 

Quelques de séquences expérimentées

  • Écrire dans toutes les disciplines : la radio au service de l'écriture dans un cours d'histoire (Lycée Anne-de-Kiev)
  • Un exemple d'écriture longue au lycée français d'Anne-de-Kiev
  • Un exemple d'écriture longue en anglais au lycée français René-Goscinny

 Les PDF des présentations et des documents mis à disposition sont téléchargeables en bas de page.

 

Troisième partie : Bibliographie du stage

  • Didactique de l'écriture

Yves Reuter, Enseigner et apprendre à écrire, Paris, ESF éditeur, coll. Pédagogies, 1996

Jacques David et Sylvie Plane, L'apprentissage de l'écriture de l'école au collège, Paris, PUF, 1996

Jean-Charles Chabanne et Dominique Bucheton, Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire (dir.), Paris, PUF, coll. Éducation et formation, 2002

Jean-Charles Chabanne et Dominique Bucheton, Écrire en ZEP : Un autre regard sur les écrits des élèves, Paris, Delagrave, 2002

Christine Barré-De Miniac et Yves Reuter (dir.), Apprendre à écrire au collège dans les différentes disciplines, Institut National de Recherche Pédagogique, coll. Documents et travaux de recherche en éducation, 2006

Monique Jurado et Odile Luginbühl (coord.), Pratiques d'écriture au collège, Scérén/CRDP Académie de Versailles, 2006

Odile Luginbühl et Monique Jurado (coord.), Pratiques d'écriture au lycée, Scérén/CRDP Académie de Versailles, 2006

Jeanne Dion et Jeanne Serpereau, Faire réussir les élèves en français de l'école au collège, Paris, Delagrave, coll. Pédagogie et Formation, 2009

Catherine Mazauric, Marie-José Fourtanier et Gérard Langlade (dir.), Textes de lecteurs en formation, Bruxelles, P.I.E. Peter Lang, coll. ThéoCrit vol. 3, 2011

Dominique Bucheton, Refonder l'enseignement de l'écriture, Paris, Retz, coll. Forum éducation culture, 2014

 

  • Ateliers et techniques d'écriture (cycles 3 et 4)

Gianni Rodari, Grammaire de l’imagination, Paris, Rue du Monde éditions, coll. Contre-Allée, 2010

Yak Rivais, Jeux d'écriture et de langage impertinents, cycle 3, 6e/5e, tomes 1 et 2, Paris, Retz, 2009

Yak Rivais, Dehors ! Les héros sont A.J.T., Paris, Retz, 2015

Alain Duchesne et Thierry Leguay, Petite Fabrique de littérature, Paris, Magnard, 1999

Alain Duchesne et Thierry Leguay, Lettres en folie. Petite fabrique de littérature. 2 : Dictionnaire de jeux avec les mots, Paris, Magnard, 1990

Alain Duchesne et Thierry Leguay, Petite fabrique de littérature Tome 3 : Les petits papiers - Écrire des textes courts, Paris, Magnard, 1990

Claudette Oriol-Boyer, Roger Bruni, Henri Lucas, Catherine Sidéris, 50 activités de lecture-écriture en ateliers de l'école au collège cycle 3-6e : Tome 1, Écritures brèves, Toulouse, Canopé éditions, 2004

Claudine Garcia-Debanc et Alain Trouillet (dir.), 50 activités ritualisées pour l'étude de la langue française, du cycle 2 au collège, Toulouse, Canopé éditions, 2013 

Gérard Vermeersch, La petite fabrique d'écriture, Paris, Magnard, 2002

 

Quatrième partie : Description de la formation

6a - Objectifs

  • Connaître les dernières recherches dans le domaine de la maîtrise du langage écrit ;
  • Connaître les attendus des programmes sur ces points en élémentaire et au collège ;
  • Savoir réaliser des séquences adaptées aux compétences visées ;
  • Savoir programmer et graduer dans  les niveaux les attentes dans ce domaine ;
  • Savoir articuler de manière efficace les pratiques de rédaction et l’étude de la langue (la question des outils, la question du ré-emploi et du rebrassage régulier des notions relatives à l’étude de la langue au sein des différentes situations d’écriture) ;
  • Savoir diversifier les activités d’écriture, et adapter les situations d’évaluation.
  • Rendre sensible aux élèves le lien entre étude de la langue et pratique de la rédaction ;
  • Améliorer les automatismes à construire dans la cadre de la maîtrise de la langue ;
  • Faire évoluer les représentations de l’acte de rédiger chez les enseignants, chez les élèves ;
  • Mettre en place une progression adaptée ;
  • Mettre en place des activités stimulantes et motivantes pour favoriser ces apprentissages fondamentaux ;
  • Prendre en compte, dans l’apprentissage et l’évaluation de l’écrit, les différences linguistiques entre élèves ;
  • Savoir mettre en place et faire fonctionner des ateliers dirigés d’écriture, des situations d’écriture longue ou encore d’écriture collaborative.

6b - Contenus

 

  • Mise au point théorique et échanges sur les différents savoirs et opérations mentales constitutifs de la compétence scripturale ;
  • Mise en perspective des programmes ;
  • Élaboration d’une typologie des activités et exercices à mener en fonction de cette compétence, et des classes des élèves concernés ;
  • Exploitation des TUIC pour  soutenir, stimuler, renforcer les pratiques relatives à l’écriture (webradio, blogs de classe…) ;
  • Réflexion et échanges sur les différents travaux et pratiques d’écriture ;
  • Élaboration d’une programmation mobilisant le principe de transversalité dans les contenus disciplinaires ;
  • Réflexion sur les pratiques d’évaluation.