30 novembre 2018 Dans Robotique/Programmation

La programmation fait maintenant partie de nos programmes. Et bien code.org nous aide à faire de l'informatique en classe de manière progressive.

10 février 2018 Dans L'école maternelle

Vous trouverez ci-dessous quelques-unes des ressources diffusées lors du stage « Explorer le monde en action au cycle 1 : vivant, objets et matière » animé par Madame Pascale Zimmermann, conseillère pédagogique 1er degré en sciences, technologie et développement durable de l'Académie de Strasbourg. Ce stage s'est tenu à Budapest du 15 au 17 novembre 2017.

Objectifs du stage

  • Disposer des éléments pédagogiques et didactiques pour comprendre ce qui est attendu dans le domaine du vivant, des objets et de la matière.
  • S’approprier la mise en oeuvre d’une démarche expérimentale adaptée au cycle 1 (exploration libre, familiarisation, focalisation, situation-problème).
  • Aménager des situations motivantes et des expériences simples qui peuvent être abordées en classe maternelle.

Contenus abordés

  • Mise en perspective des textes officiels (programmes et ressources d’accompagnement cycle 1) avec les résultats de la recherche et apports théoriques.
  • Mise en oeuvre des parcours d’exploration du monde : situations scolaires stimulantes et structurantes, étapes (alternance de moments de familiarisation et des moments plus “focalisés”) et gestes professionnels clés, articulation avec les autres moments de classe, choix du matériel mis à disposition des élèves, usage et utilité des supports numériques…
  • Constitution d’un répertoire de pratiques et d’expériences : exemples d’élevages et de plantations, de réalisations pratiques de construction (boitatruc), d’expériences directes sur les matériaux et instruments (miroirs), intérêts des défis… Utilité des coins sciences “vecteurs” de l’apprentissage : temps de découverte, d’apprentissage et de réinvestissement.
  • Place du langage dans la démarche scientifique : articuler le “faire” et le “dire” pour permettre à l’enfant de progresser d’un point de vue spontané vers un point de vue plus rationnel et distancié. Importance de traces écrites à chacune des étapes : dessins d’observation, photos, empreintes, dictées à l’adulte. Exemples d'observables pour le carnet de suivi des apprentissages.

Sitographie


 

7 janvier 2018 Dans L'école maternelle

Vous trouverez ci-dessous quelques-unes des ressources diffusées lors du stage «Organiser des modalités spécifiques d'apprentissage à la maternelle» animé par Madame Corinne GENTILHOMME, IEN de l'Académie de Strasbourg. Ce stage s'est tenu à Berlin du 04 au 06 octobre 2017.

 

Objectifs du stage

  • Mettre en oeuvre des modalités spécifiques d'apprentissage en organisant des situations variées : jeu, résolution de problèmes, manipulation et entraînement, remémoration et mémorisation.
  • Ré-interroger le fonctionnement des ateliers : ateliers tournants (dirigés ou semi dirigés, accompagnés, autonomes), ateliers libres de manipulation et d’expérimentation, utilisation de supports numériques au service d’une activité d’apprentissage.
  • Reconsidérer les espaces de la classe pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages.
  • Mieux respecter les rythmes d’apprentissage, les besoins et le développement de l’enfant.

Contenus abordés

  • Quelques concepts clés : rythmes scolaires, temps d’apprentissage et aménagement de l’espace. Les étapes du développement de l’enfant (langagier, cognitif, social et affectif, sensoriel et moteur) et ses besoins.
  • Intégrer les étapes du développement de l’enfant (langagier, cognitif, social et affectif, sensoriel et moteur) et ses besoins dans sa pratique de classe.
  • Organiser les enseignements et aménager les espaces à l’école maternelle : mise en perspective des textes officiels (programmes et ressources Eduscol) avec les résultats de la recherche et apports théoriques et didactiques.
  • Reconsidérer les espaces de la classe pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, notamment dans les classes double ou multi-niveaux : le coin regroupement, les espaces jeux / de travail / de circulation, le mobilier… Observation “in situ” des aménagements de classes.
  • Un fonctionnement à réinventer : les différents types d’ateliers (dirigés ou semi dirigés, accompagnés, autonomes) et les organisations possibles (ateliers tournants, échelonnés, libres d’expérimentation et de manipulation). La place du numérique (TBI, tablettes, ordinateurs, appareils photo) et la fonction d’aide pédagogique de l’ASEM.
  • Constituer un répertoire de pratiques, d’objets et de matériels (matériels didactiques, jouets, livres, jeux, supports numériques) pour proposer des modalités d’apprentissage à la fois variées et progressives : en jouant, en réfléchissant et en résolvant des problèmes, en manipulant et en s’exerçant, en se remémorant et en mémorisant.

Sitographie


 

1 mars 2018 Dans L'école maternelle

Vous trouverez ci-dessous quelques-unes des ressources diffusées lors du stage «Produire des écrits en maternelle» animé par Monsieur Brice SCHOBEL, Doyen des IEN de l'Académie de Strasbourg. Ce stage s'est tenu à Budapest du 22 au 24 janvier 2018.

Résumé du stage

Le stage avait pour but d’étudier l’entrée dans l’écrit à la lumière de la recherche et des attendus de fin d’école maternelle. Après avoir posé toute l’importance de l’oral spontané, ont été travaillés le développement de la conscience phonologique et la découverte du principe alphabétique au service des essais d’encodage. Enfin, les compétences de graphisme et d’écriture ont été abordées.

C’est lorsque les enfants peuvent prendre du recul et avoir conscience des efforts à faire pour maîtriser la langue orale qu’on peut centrer leur attention sur le vocabulaire, la syntaxe et sur les unités sonores de la langue française. La reconnaissance de celle-ci sera indispensable pour apprendre à maîtriser le fonctionnement de l’écriture du français.

Seule la fréquence des dictées à l’adulte permet à l’enfant de progresser dans la maîtrise de l’écrit.

Tout ce qui fait manipuler la sonorité des mots (syllabes, rimes, phonèmes) prépare à la lecture.

On n’apprend pas à lire sur une langue qu’on ne parle pas un peu : dans le cadre du plurilinguisme, travailler comptines, chants, formulettes, jeux d’écoute... en même temps que la communication orale pour offrir un matériau suffisant aux enfants.

Objectifs du stage

  • Disposer des éléments pédagogiques et didactiques pour comprendre ce qui est attendu en matière d'entrée dans l'écrit au cycle 1 (préparation à la lecture et à l’écriture).
  • Développer ou consolider les pratiques enseignantes autour de la dictée à l’adulte, l’écriture spontanée et les premières productions autonomes d’écrits. Comprendre les enjeux et les modalités de travail qui leur donnent toute leur efficacité (lien oral/écrit).
  • Identifier les objectifs d'apprentissage, les stratégies d'étayage, les modalités d'entraînement et d'évaluation, en prenant en compte la diversité des élèves et le numérique.

Contenus abordés

  • Mise en perspective des textes officiels (programmes et documents d’accompagnement cycle 1) avec les résultats de la recherche et apports théoriques.
  • Organisation des enseignements et repères de progressivité pour permettre aux élèves de découvrir, de construire, de s’approprier le fonctionnement de l’écrit.
  • Modalités de travail pour que l’oral et l’écrit deviennent des objets de connaissance que les jeunes élèves vont pouvoir explorer progressivement à travers diverses activités : produire de l’écrit et modifier pour cela leur parler spontané (dictées à l’adulte), interroger et "décortiquer” quand ils veulent écrire un mot (encoder, commencer à écrire seul et à produire un écrit).
  • Analyse de productions d’élèves.
  • Articulation avec le travail en conscience phonologique, avec la découverte du principe alphabétique, avec la didactique du graphisme et l'enseignement du geste de l'écriture.

Sitographie


Bibliographie

  • Le geste d’écriture - Danièle DUMONT / HATIER
  • Pratiquer la dictée à l’adulte - Emmanuelle CANUT, Mireille GUILLON / RETZ
  • Apprendre à lire, des sciences cognitives à la classe - Stanislas DEHAENE / Odile JACOB